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与以学生为中心教学相匹配的考核是 过程性考核 ，更关注学生的学习过程，更注重学生多种能力的培养，从而带给学生更加真实的学习体验。

过程性考核形成背景

绝大多数高校的学生业绩考核以终结性考评为主：平时成绩占少部分，期末试卷考试成绩占大部分。

而我们的过程性考核设计是 以学生为中心 ，在注重考试成绩的同时 更强调学生学习过程中的学习效果评价 。

终结性考核 是对学生学完一门课程的学习效果考核，一般在学期末进行，这样的考核形式容易导致学生临到考试才集中学习，好比临阵磨刀，考完就忘，不能真正掌握课程知识。 我们通过将过程性考核和终结性考核相结合的形式，把学生的考核压力均衡到整个学习过程，让学生能更有效地、更好地学习，充分享受学习过程。

过程性考核形成的教学粘度，将整个教学考核贯穿到全过程而不仅仅是学期结束的时候。

通过过程性考核方式增加课堂教学磁性，把学生“拉”回课堂，成为主角，让学生真学习，真理解，而不是单纯背诵知识。

学生在掌握知识的同时，自主学习能力、沟通能力和团队合作解决问题能力等得到不断提升，构建了学生自信心，提高了实践能力，促进了学生全面发展。

过程性考核的关键要素

“过程性考核” 强调对学生 学习过程中 的不同阶段以不同形式进行考核，主要对学习过程和学习结果两个方面进行评分。

它不仅关注学生的知识掌握，也关注学生在学习过程中学习能力的发展过程。

我们的考核贯穿着 自主学习 、小组学习 和 课堂面授 三大学习阶段。

自主学习阶段 学生观看录课视频了解教学内容，自主学习后学生要勤于思考、发现问题、准备问题，考核中配有相应习题提交来检验观看视频效果。

小组学习阶段 需要小组成员共同完成作业、讨论问题、解决问题、提炼问题，并发现真正的问题。

课堂面授阶段 学生以小组形式完成随机点名问答，培养学生的思辨能力。教师针对教学计划和学生未解决问题进行讲解。

教与学过程评分包括以下几个方面：

FIRST  小组学习过程：

为了鼓励每位同学都能积极参与到小组学习阶段，该阶段的教学考核分数细分到小组学习的各个方面。详见下表：

SECOND  课堂面授过程：

学生要时刻保持全神贯注，应对随机点名的问答环节，整个学习过程衔接紧密，而且高度“紧张”。

小组学习过度到课堂面授，教学考核依据问题质量和答题质量评分: 

1. 问题质量评分

在课堂面授前，小组共同学习梳理解答列出最难的问题，每个班级最终会形成几个问题，这样相比较每位同学都提供问题，每班提供几十个问题，老师会有更多精力去研究每一组学生的问题，也更有效地了解学生学习情况和学习深度，最终老师根据小组互帮互学提出的问题质量和难度进行评分。详见下表：

2. 答题质量评分

问答环节每组有“四答”机会。

课堂面授中教师提出问题后，每位学生都有一次机会回答，并取得分数。

过程性考核通过小组每一位同学的一次的问题回答质量进行评分。详见下表：

在整个学习过程中，对学生的考核除了课程结束时的卷面考试，尤其在三大学习阶段，我们设计了更加多样化的考核形式。

既有对个人的考核，又有对小组的考核；既有书面作业、卷面考试，又有课堂问答互动、开放式问题的探讨及辩论；既有项目式报告，又有学生个人演讲。

具有不同学习情况和学习特点的学生都能够充分发挥各自所长，凸显个性化学习，弱化“考试”，强化能力提升。

过程性考核评分兼顾了多阶段，采用了多形式，但并不说明终结性考核不重要。过程性考核配合教学各个环节，进行了合理的设计和有效的链接及延续,激励学生从不同角度一步一步、脚踏实地的学习，贯穿学生学习全过程。

通过过程性考核，减轻了学生考试压力，增强了学习粘性，强调了朋辈互助学习的重要性，提高了学习效果。

END

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