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随着高等教育的普及化，学生背景更加多样、学习过程更加灵活，为激发多元化学生学习的动力，达到有效学习成果，我们不断创新考核内容和方式。

首先，适当调整考核内容，并贯穿于自主学习 、小组学习 和课堂面授 三阶段中，旨在加强学生参与和监督，更重视过程性考核。

其次，进行评价方式的调整，不同的考核内容采用不同的考核方式 ，目的在于培养学生的专业技能与综合能力 ，打破仅以一张试卷定最终分数的考核方式。

在多元考核机制下，学生的学习效果显著，近几年来毕业生的高质量就业率逐渐在上升，有更多优秀的毕业生被美国“双藤”校录取。

多元考核的设计

创新考核内容及权重的调整旨在 加强学生参与和监督 ，更重视过程性考核。

首先进行评价方式和权重的调整，使其更能适合应用型本科学生学力的方式，培养学生的技能与能力。具体调整从如下几方面进行考虑：

在自主学习后学生想要检验自己的学习成果，教师也想了解学生自主学习的情况，所以设计了6个小作业的考核形式，权重为18%。

学生首先通过自主看教学视频了解知识，然后由小组共同讨论完成小作业。

这样既可以培养学生自主学习能力，又可以鼓励学生积极参与讨论，思考和生成各种问题，为小组共同学习、互相帮助解决问题奠定基础。

王同学（国内考研 - 南京航空航天大学）

在小组学习中为了提升学生课堂参与度、培养学生发表独立观点的能力，所以设计了开放式问题讨论这一特色考核形式，权重为8%。

首先教师结合教学内容，提出开放式的问题，然后学生需要通过搜索资料、文献分析、思考及汇总后，在小组学习中分享意见，最终形成小组意见后在面授课堂进行阐述、讨论以及观点辩论。

此类题目没有标准答案，也没有明确的对与错之分，只要是论点明确、论据合理即可得分。

这样的问题看似容易回答，实质上是突破学生一直以来的学习和思考习惯，重点培养学生的沟通和表达能力，完善学习过程，提高学习能力，从而帮助学生构建自信心。

王同学（国内考研 - 南京航空航天大学）

通过小组学习可以帮助构建自信心，每门课程的课堂展示对考研面试有很大帮助，可以帮助调整心态应对考研面试。

在自主学习发现问题、小组学习解决问题、并归纳更多的问题之后，老师基本了解了学生面临的主要问题，引导学生们进一步提炼问题，进而在课堂讨论阶段解答问题。

基于这一学习形式设计了“ 四问四答 ”进行考核，权重为20%，目的是培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。

传统的教学中教师专注讲学生单一听，缺乏对学生提出问题的培养，而往往提出问题比解决问题更加困难，提出问题是培养学生的批判性思维、创造性思维等高阶思维的起点，给学生提问与回答环节较高比例的分数，也是推动学生更加主动地进行自主学习和积极参与小组共同学习。

徐同学（国内考研 - 南京审计大学）

问答环节同时锻炼思考速度，在考研初试、复试方面占优势。

通过这种考核方式，锻炼学生的PPT制作能力和自信表达能力并构建自信心。

在组长的带领下,每个组员都要对项目作业有所贡献，也要服从组长的统一管理，使学生的领导能力、协作能力有大大的提升。

项目作业与前面的作业和开放式问题错开安排，是学生对该门课程的一个总结和提炼。

施同学（国外升学-美国宾西法尼亚大学）

小组学习各成员构成了一个迷你社会，有问题，有冲突，大家互帮互助，调整心态和情绪，共同解决，培养了团队合作精神。团队合作让彼此相互成就，一个一个的团队一起上岸就不奇怪了。

在教学100%完成后就要整体了解学生对课程的学习情况，需要进行期末笔试考核，权重为40%。

多元考核并不是摒弃笔试，而是更注重过程考核，让学生在日常的学习中也能花时间去学习，而不是把压力放在最后一次的期末考试。

课程考评方式表

多元考核的优势

实施多元考核，可以更多专注于学生的参与，发挥学生的自主学习作用，促进学生学习、提问和学生之间的相互沟通和协作；

教师为课程的教学效果提供有力保障，并结合应用型本科学生学力情况，提升学生的专业技能和综合能力，促进学生变得越来越优秀。

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