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一张表格害死人！

教学管理者对以学生为中心的不同理解会对学生的培养质量产生极大的差异，一些教学管理者的错误理解会导致教师不敢严格要求学生，学生也可能以自己是中心的错误观念而对老师提出诸多不合理要求以及对教师要求的不配合，这就将造成教学质量与培养质量下降，与真正的以学生为中心的理念背道而驰。

教学管理者错误理解以学生为中心的常见做法就是通过调研问卷的方式判断教师是否以学生为中心进而影响教师的奖励与升迁。

这种做法会导致教师通过降低对学生的要求，降低教学与考核的难度等不同的方式取悦学生。教师不敢严格要求学生，培养高质量毕业生就成为一句空话。

混合教学方式效果更好！

从育人角度倡导一切为了学生是对的，但从教学角度看以学生为中心不等于一切为了学生，所以不可以混淆一切为了学生和以学生为中心这两个概念。

从以教师为中心的教学方式转向以学生为中心，反映了 以获取知识为主的培养观转向以培养能力、情感和价值为主的培养观，更加适应大智移云时代对人才要求的变化。

首先要明确 以学生为中心 的概念。

以学生为中心和以教师为中心是两种教学的形式，建构主义者提倡 在教师指导下以学生为中心的学习，学生个人或者团队在教师设计的教学活动和项目中通过探索和实践可以学习和生成新的知识结构与框架。

判断是否以学生为中心的教学主要考虑教学过程中学生和教师各自发挥的作用和相互之间的关系以及考核方式。

来自传统大学的精英学生在以学生为中心的教学方式下学习可以取得很好的效果，但他们如果是学习全新的知识也会遇到困难。

而应用本科尤其是民办本科学生不适合完全采用以学生为中心的方式学习，采用以学生为中心为主的方式辅助以教师为中心的传统教学方式会达到更好的教学效果。

以学生为中心的教学不仅仅要重视 如何设计教学过程 ，以及在教学过程中 如何通过学生的探究和合作进行学习并生成知识 ，同时也要 改变考核和评价方式 以支持教学过程和培养目标。

仅仅改变教学过程和师生在教与学过程中的作用和互动关系而不改变考核与评价会影响教学质量甚至形成负面的结果。

例如，不正确的定位和将教学效果调研问卷作为评价教师教学好坏就会造成教师的不敢作为而降低教学质量。

以学生为中心的三阶段教学

我们设计的以学生为中心的教学过程按顺序分为三个阶段：自主学习（Self-directed Study）， 小组共同学习（Cooperative Learning）和 课堂教学（Classroom Teaching），简称 SCC三阶段教学 。

在这三个阶段学生们不仅仅学习知识，也在这个过程中 学习和提高自主学习能力 、沟通能力 、团队合作解决问题能力 等二十一世纪核心能力，同时建立并强化自信。

自主学习阶段

自主学习阶段是 以学生为中心和以教师为中心两种教学方式的结合 ，这个阶段以教师为中心的教学通过学生或小组或个人学习网络课程中的教学内容实现，网络课程内容主要包括 授课教师与少量学生教课与学习的过程 以及 验证学习效果的小测验 。

这个阶段中的以学生为中心的学习指的是学生学习和理解知识，发现和总结问题以及通过不同方式寻求解决问题并在其中学到新知识的过程。

学生整理发现的问题以及其中一些问题的解答留待小组共同学习阶段一起讨论并通过协作解决。

教师在自主学习阶段设计小测验检测同学每一堂自主学习课的学习效果。

小组共同学习阶段

小组共同学习阶段 是以学生为中心学习的重要阶段。

小组成员各自总结自己在自主学习阶段发现的问题并讲解自己探索解决问题中遇到的难题和解决了哪几个问题。

小组成员共同讨论问题的过程中不仅仅是相互之间学习，也是在合作解决各自遇到的难题，这样一个互教互学的过程让学生既解决了问题同时又学到了新的知识，小组成员也在此过程中不断地学习沟通能力、协调能力、项目管理能力和领导力 。

经过小组学习，学生们解决了很多各自遇到的问题并将问题分成两类，一类是已经解决的问题，另一类是没有解决或者组员间意见不一致的问题。在课堂教学开始之前将未解决问题清单提交给教师，可以让教师更好地准备课堂教学。

课堂教学阶段

课堂教学阶段结合了 以学生为中心的教学 和 以教师为中心的教学 两种教学形式，并不仅仅是以教师为中心。

这个阶段的教学分为两部分，第一部分是 问与答阶段 ，教师协调问与答的过程，教师指定一个学生提出问题并要求另一个学生回答问题，而学生提出的问题不可重复，指定回答问题的学生如果在小组学习阶段充分的讨论了组员提出的问题并学会如何解答就可以很快的解答问题。

教师在学生解答问题后通过澄清解答，分析和纠正学生的解答达到全班同学共同学习的目的。

第二部分包括了 教师对各组提出的难题进行确认、澄清和分析 ，让所有的同学都明确了解各组的难题，在这个基础上教师结合本堂自主学习课程的内容重点讲解有关的知识点和应用，既解答了难题又学习了新的知识。

通过以学生为中心的三个阶段教学，学生在知识获取方面发挥了主要作用，通过自主学习和小组共同学习两个阶段学习了新知识，通过课堂教学阶段深化和巩固了知识，更重要的是提高了核心能力并建立了自信。

但仅仅设计和执行好教学是不足够的，考核和评价方式 也要能够支撑以学生为中心的教学。

与教学形式相匹配的考核

以学生为中心的教学更加强调 学习过程设计 ，学生如何依靠自己在这个过程中通过各项学习活动学习新知识，以及教师如何在这个过程中起到协调学生各种活动进行学习的作用。

对应的考核的形式也要与以学生为中心的教学相匹配，一考定生死的考试方式已经不适合更强调过程学习的学习方式，而且也会因与过程学习的理念不吻合而引起学生的不满。

所以考核方式也一定要反映以学生为中心的教学，让学生在学习过程中的付出都以分数形式得到肯定，同时在一定程度上能够提高学生对教师的满意度。

与教学形式相匹配的评价

教师教学效果评价主要以内部的评价为主，而评价本身是需要投入资源来确保评价的真实和有效以反馈教学设计的改进和提高。

因此 教学效果调研问卷 是投入较少的资源同时又能满足评价的要求的神器，被当做是以学生为中心的教学效果评价的主要工具。

通过调研问卷了解学生对教师的满意度的做法不仅仅是以学生为中心的教学这样做，实际上以教师为中心的教学也同样需要。

我们采用两种方式评价教师教学效果，教师评价学生方式 和 调研问卷与访谈 结合的方式，需要明确的是教学效果调研和满意度调研是两种不同的要求，学生满意并不等同于教学效果令人满意在高质量教学中更应该关注的是教学效果。

为什么教师评价学生方式可以令管理者了解教师是否实施以学生为中心的教学？

以学生为中心的教学更注重过程，教师参与到这个过程中可以更加了解学生的学习状况。

所以我们设计的教师评价学生的方式是 在课程教学完成一半左右由教师根据每一个学生的课堂学习状态、学习态度和出勤三方面情况来综合预测学生的学习成绩。

教师如果对每个学生的情况都很熟悉那么评价就会非常准确，评价结果与学生考试结果一致，反之评价和学生最终的成绩会差别较大。

事实上，这样的做法对老师的要求非常高，老师绝不能站在讲台上“一言堂”自己High 讲，也不能不顾学生在课堂里是睡觉还是打游戏，否则真的无法给出真实评价。

在进行教学效果调研之前，首先要考虑调研问卷的问题设计 是否锚定以学生为中心的教学过程，面临的共性的问题，教师在这个过程中的具体行动是否支持了教学设计 。

另外，问题的设计应为 开放性问题 ，避免使用描述性的有明确的类似二选一性质的提问方式，例如：好或者不好，正确或者错误等。

结合问卷结果针对性地与几组同学分别进行访谈可以更深入地了解学生的想法和建议。

最后，通过 对调研结果和访谈结果进行综合分析可以改进教学设计和安排 。这样的做法可以让以学生为中心的教学理念得到真正实现。

在以学生为中心的教学理念指导下的教学过程、考核和评价的综合设计，三者互为支持，只有将三者都执行好，学生为中心的教学理念才能真正落实，高质量的教学才能够实现，高质量的培养成果才有保障。

END

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